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    2019年3月份领导学习材料2
    发布时间:2019-6-26    浏览次数:175

    如何评估学习经验的有效性

    有关评估的基本观念

     

    评估的过程,从本质上讲,就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。但是,既然教育目标从本质上讲是对人类进行改变,也就是说,目标旨在让学生的行为模式产生期望中的改变,那么,评估就是这样一种过程,即判断这些行为实际上产生了多大程度的变化。

    这种评估的概念隐含着两个重要的方面:第一,我们应该评估学生的行为,因为教育寻求的正是学生行为的改变;第二,评估应该包含在任意一段时间内做的一次以上的评估,有必要在早期进行一次评估,然后在晚些时候再评估一次,以确定变化是否已经发生。在这个基础上,我们就不能只依据在教学计划结束时对学生的测验来评估一门课程。如果不知道学生在教学计划开始时程度如何,那就不可能分辨出他们在多大程度上发生了改变。在某些情况下,有可能在教学计划开始之前,学生在这一目标上就已经取得了很大的进步;也很有可能学生在教学计划开始之前的成绩很差,而他在教学结束时取得的大部分进步都是在教学过程中发生的。因此,一项教育评估显然包括至少两次评估:一次在教育计划的早期进行,另一次在晚些时候进行,这样就可以测量出发生的改变。

    然而,在进行教育评估时,只做两次评估是不够的,因为有些要实现的目标,可能在教育计划进行中已经实现了,但是很快消退或遗忘了。为了检验学习的持久性,我们有必要在教育计划完成之后的某个时间再进行一次评估。因此,很多学校和学院都在进行一些针对毕业生的跟踪研究,获得更多的证据,以论证学生在校期间的学习所得是否具有持久性。这是评估计划中值得实行的一部分。实际上,就评估的频率而言,随着学生在学校逐年升级,至少每年做一次年度评估是很有道理的,这样就能持续地记录学生所取得的进步,并积累证据说明其是否正在实现那些期望的教育目标,以及在哪些地方这些变化实际上并没有发生。

    既然评估涉及获得有关学生行为变化的证据,那么任何有关教育目标想实现的行为的有效证据,都为评估提供了一种合适的方法。认识到这一点很重要,因为很多人都将评估等同于纸笔测验。当然,要获得学生多种行为的相关证据,纸笔测验的确是一种实用的程序。比如,如果人们想知道学生拥有哪些知识,通过纸笔测验很容易获得信息,只要这些学生能够通过书写表达自己的观点,或者能够阅读并核对多项选择测验中或者其他类似测验中的选项。还有一个例子,如果你想了解学生分析和有效处理各类文字问题、词汇、阅读以及大量其他类型的可以用文字形式表达的技能和能力,那么纸笔测验也是有用的工具。但是,仍然有大量其他类型的期望学生实现的行为,而这些行为所代表的教育目标不能简单地用纸笔工具进行评估。例如,通过观察处于社会关系条件下的学生,你能更容易也更准确地评估“个人——社会适应性”这一教育目标。观察也是了解学生的习惯和某种操作性技能的有用工具。另外一种在评估中很有用的方法是访谈,可用来了解学生在态度、兴趣、鉴赏力等方面发生的变化。人们有时也使用调查问卷来搜集有关学生的态度、兴趣和其他行为类型的证据。收集学生完成的实际作品,有时也是获得行为证据的一条有用的途径。比如,收集学生写的论文就能证明学生的写作能力,而学生在美术课上创作的绘画作品能证明他们在这一领域里的技能,甚至兴趣。学生在工作室里或者在服装制作课程上完成的作品,同样是一个例子,说明收集到的作品的样本能够成为评估的工具。甚至因其他目的而留下的记录,有时也能提供与教育目标有关的行为或兴趣的证据。比如,图书馆的图书借出记录,可以说明学生的阅读兴趣;食堂里点菜的菜单能够提供有关学生饮食习惯的证据;健康档案则能说明学生的健康行为。这些例子都可以说明:可以用来获得有关行为变化的证据的方法是很多的;当我们提到评估的时候,我们不是在说任意一种,或者任意两三种特定的评估方法。任何能够获得有效证据的方法——这些证据关乎学校或学院的教育目标所代表的种种行为——都是合适的评估程序。

    抽样是评估的另一项基本观念。抽样包括很多方面。比如,评估假设我们有可能通过获得样本学生反应的资料,来估计学生们普遍的反应。如果我们要评估学生的写作能力,我们不会搜集他们曾经写过的所有书面作品。我们意识到,通过检查一个学生的作文的合适样本,就有可能判断他一般的写作水平。同样地,如果我们要评估一个学生的知识水平,不会问所有与事实、原则、概念等相关的问题,而只会抽取其中的一部分对他提问,从他对这些样本问题的反应中,我们可以推断出:对于可能包含在他的知识中的全部问题,他可能会做出怎样的反应。这适用于所有类型的人类行为、态度、兴趣、智力技能、鉴赏力等。我们假设,有可能通过评估一个人在样本情境中的反应,来推断这个人特有的行为方式。

    抽样不只与评估个体的行为有关,它也可用于评估一组学生所采用的课程经验的有效性。为了了解课程实际产生的效果,我们并不总是必须了解每个个体的反应。有可能选择一些学生作为样本,如果样本挑选得适当的话,由此产生的结果可以很好地代表所有学生的评估结果,而且误差很小。因此,我们有可能这样设计一项评估:为了解学生们在行为方面的情况如何,不要用耗时的方法对太多的学生进行访谈和调查。相应地,在进行跟踪研究以评估学习的持久性时,我们可以选择能够代表整个群体的毕业生样本,通过对这些样本学生进行相当深入的研究,以得出关于学习的持久性——这种持久性可能是这些毕业生普遍具有的特征——的结论。

    这些都是能够指导我们制订评估计划的一些关于评估的基本概念。当然还有其他一些相关概念,但是这里提到的概念是最重要的。在检查制订教育评估的程序时,我们会进一步分析这些概念的含义。

     

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